山東省濟南市營東小學的數學課

位於濟南市的營東小學，學童表現積極，教師展現高度專業。該校提供我們教學觀摩─五年級「數學課」，課程為應用題解決策略討論。教師先以投影機簡報進行布題，指導學童個別作答，接著小組討論，然後由各組派代表上台進行解題書寫（這些是我們國內常見的數學課室教學）；接著，老師徵求各組代表上台說明他的解題策略、步驟，台下其他組別學童紛紛提出他的見解（建設性的批判與論點），台上的同學為自己的論點辯護，或者接受評論者的建議進行修正，然後由教師進行歸納、小結。

五年級的數學課（這班54人）

五年級的數學課（這班54人）

五年級的數學課本

小組討論解題策略

教師的組間指導

六組都是經過這般程序，無論發表人、舉手評論者，其表達皆能口語清晰、字正腔圓，內容陳述有條理而明確，評論人與發表人都能為自己的觀點辨護，感覺像是我念研究所當時所修的論文研討（Seminar on thesis）課，1班54位孩子中有十來個進行發表（6題），小學五年級有這等表現，實在令人欽羡！而教師僅做為「指導者」來替代滔滔不絕地「單向講述」，過程中不斷「聆聽」孩子的解題思路，適當時機再提供意見給孩子，或者在最後小結。這堂課的最後階段（我們所稱的綜合活動），教師引導出「進一法」、「去尾法」的概念，讓孩子理解「無法整除」的應用題要「進位」或「退位」為整數？接著再佈上許多應用題，讓學童讀題後就要說出運用「進一法」或「去尾法」。

小組代表說明解題邏輯

小組代表接受批判與辯護

教師在適當時間介入引導

32歲即領導學校的房彩霞校長表示，營東小學每星期一早上第1節課辦理「行政聽課日」，所有中層以上領導（學科主任以上幹部）都要進教室「聽課」1節，並於課後找時間與教學者進行討論；此外，還要自選1節課進行「推門聽課」，也就是中層以上領導每週要再隨機找一節課進入教室聆聽。換言之，該校主管每週進行實質的「教學視導」2次（節課），並與教師充分討論、提供意見。看似好像不尊重教師專業，實際上卻是讓教師更能充分展現專業與提升專業。多年前造訪臺灣取經的房校長告訴我，這樣的「聽課制度」（教學視導）至少在營東小學已推行十年而不墜！目前在日本各地學校發起的寧靜學習革命─「學習共同體」，講求民主主義、小組討論、教師與同儕聆聽、同儕支援協助，以及最令教師怯步的課室觀察等要素，在營東小學都已經有了基本雛型，這點真讓我汗顏了！

兩岸教育經驗交流

山東省濟南市營東小學的「機器人教室」

山東省濟南市營東小學的「染布教室」

學童的染布作品

教師的剪紙與水墨畫

山東省濟南市營東小學的「西畫教室」

山東省濟南市營東小學的「書法教室」

山東省濟南市營東小學的「圖書室檢所區」

山東省濟南市營東小學的「圖書室」採春夏秋冬四季色彩

全體合影留念