校長的教學領導實踐

校長親身參與教師專業發展評鑑，無非是希望提升自己的課程與教學領導能力，也希望在參與過程中了解教師專業發展評鑑的發展性與限制性。身為首席教師，藉由同儕的協助，我知道自己的教學專業不足之處；身為教育單位首長，經由同儕間的「圓桌對話」與「教學觀察」的參與，我清楚知道教師專業發展評鑑對一名教師的助益很多，當然也知道其限制性。這是參與「教師專業發展評鑑計畫」最大的收穫！

校長參與教師專業發展評鑑=教學領導實踐

生活中的槓桿原理─自製開瓶器

學習「經驗」就是主體與客體之間連續不斷的相互作用，實用主義者杜威博士（Deway）認為，任何知識都包含有行動的因素，沒有行動就不會有知識；因此我要把「課程」和「兒童的經驗」結合起來，讓學童「從做中學」。這一節課的設計（105年2月22日），經由先前「1-1認識槓桿」、「1-2槓桿施力的測量」的實驗探索，進一步將科學生活化，以日常生活中的槓桿「工具」為題材，透過觀察、實驗與討論等方式進行科學探索，將學習到的「科學概念」套日常生活工具上，最後再以「實做評量」做為檢核的參考：每個孩子必須以木條、螺絲創作槓桿工具─「開瓶器」。

自製開瓶器

國家教育研究院4026戶外教育專班研習心得

一、戶外教育的理想：
（一）彌補教室裡頭以教科書照本宣科無法達到的學習效果。
（二）透過精心設計的五感體驗與探索，提升低成就孩子的學習動機。
（三）任何形式與場域的戶外教育，都必須回歸九年一貫課程綱要的分段能力指標，以培養出紙筆測驗以外的能力。
（四）戶外教育的許多附加價值，是紙筆測驗導向的教學無法達成的。

第三組即席產出的心智圖（還有待微調部分）

玩具車小創客（2）將創客精神融入正式課程

本單元的「動手做」理念雖為一大特色，但是在「教學前會談」時，評鑑夥伴提出了「孩子是否能完成？」的疑慮，教學者也擔心這種情況，於是課前已準備3台自製的玩具車，若是學童無法在課堂中完成時，仍有玩具車可以操作，以了解「讓玩具車動起來」的方式、能源概念等。創客（maker）風已經襲捲臺灣，如何融入自然與生活科技領域課程中實施，需要不斷試練與檢討。

教師專業發展評鑒─教學前會談

玩具車小創客（1）校長的教學領導

學童愛上這堂自然課，燃起了製作第2部玩具車的熱火，急著想要把同學的優點放在第2部玩具車的改造上，是我在這次公開授課後感到最開心的事。校長親身參與教師專業發展評鑑，無非是希望提升自己的課程與教學領導能力，也希望在參與過程中了解教師專業發展評鑑的發展性與限制性。這次向三年級導師借了3節自然與生活科技領域進行教學（4/9、4/14），誠摯感謝幾位夥伴給我回饋與建議，讓我有機會發現自己的不足，也強化自己的教學優勢！

玩具車小創客：https://www.youtube.com/watch?v=3LiQI8pBweU

「生活技能試試看」觀課紀錄

這一堂「生活技能試試看」，教師充份掌握授課單元之內容，以生活經驗出發，學習「日常生活」中所需的技能。因此教師設計了四組闖關活動，包括烤麵包、削水果、摺衣服、縫扣子等，是道地的一堂實做課程。

生活技能試試看─削水果

「機器人的異想世界」觀課紀錄

下課鐘聲響起，兩三個二年級的小男生衝進了美勞教室，急忙找出自己尚未完工的機器人，並團團圍繞著還沒宣佈四年級下課的老師、問了許多有關製作機器人的問題…..多麼引人入勝的學習風景，不是嗎？

感受動手做的魅力

「Are You Hungry？」觀課紀錄

其實，「教師專業發展評鑑」並沒有很複雜，沒有很多表格作業，也不會有太多空間讓校長干涉。基本上，要評鑑的指標都由參與者自己選擇、勾選或研擬（校長不得干涉），除了教學者自評之外，幾位老師自成一小組互評；簡單地說，要觀摩和評鑑別人的授課，也要讓別人觀摩和評鑑自己的授課！這兩場教室觀察前的討論、觀察後的檢討，我（校長）都不參與，一學年只做一次，純粹是提升教學者自己的專業！

四年級英語領域〈Are You Hungry？〉

「悠遊臺灣史前行」觀課紀錄

在教師評鑑入法爭議不斷的同時，很高興我們大坪國小的同仁主動爭取「教師專業發展評鑑計畫」，每位老師都願意向同事公開授課，彼此砌磋教學專業，共同成長學習，真是太了不起了！

「悠遊臺灣史前行」觀課