兩年前，規劃「雨水回收生態池」之前，跟老師們討論了許久，一位同仁說：「校長，生態池挖好之後，會有很多青蛙，到時候很多蛇怎麼辦？」這是好的推論、好的問題！事實上，那段期間學校已經常出現小蛇了，甚至有條酷似「雨傘節」的白梅花蛇，就在辦公室前溜搭。當然，我正視這個問題，向著名的青蛙學校─臺北縣（現在新北市）瑞柑國小張校長請益，他直接回答我：「當然會有蛇啊！蛇進來了，就是課程啊！」…..後來儲存回收雨水、自然工法的水生池如願完成了！
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| 蛇來了，就是課程！ |
去年「小龍年」，大坪國小校長室先後有3隻母蛇來產卵，我們確實應該正視「蛇」這個議題，於是利用課後留校時間與孩子一起研究「蛇類」。主題一出，每個孩子都說出自己在家遇見蛇的經驗，有的在浴室、有的在廚房，有的被阿公打死、有的泡進酒瓶裡，有雨傘節、臭青母…..，然後多數人只知道臺灣有3種蛇：綠色的是青竹絲、環紋狀的是雨傘節，還有臭青母，看到蛇一律把牠鏟除！我更加肯定，這就是臺灣教育的問題，總是不教生活中的知識和能力，更遑論與自然相處之道。
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| 孩子對蛇類充滿驚奇之心 |
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| 孩子對蛇類充滿驚奇之心 |
結合科普閱讀、科普寫作，是我一直很想做的教學，於是從《新小牛頓》期刊中找了好幾篇「蛇類專文」，就這樣陪伴3~6年級的孩子一起共讀，我的教學策略如下：
1.起點行為分析（經驗定位）：讓孩子先寫出自己對蛇的已知知識，並畫出牠的模樣；接著期許自己要研究、或著在閱讀之後要學到的知識。
2.閱讀文本（新小牛頓）：閱讀蛇類的外觀、構造、食性、生活環境、毒蛇種類…..等等。
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| 科學閱讀的起點行為分析 |
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| 科學閱讀的起點行為分析 |
3.解構文本（提取資訊）：透過讀書會方式，讓孩子逐一紀錄自己的關鍵詞，因為不同年級、每個人的起點行為不同。
4.分析文本：指導學童運用蜘蛛網圖（或說是心智圖、思考地圖都一樣），把自己書寫的許多關鍵字組合起來；這就是作者書寫這些科普文章的重要骨幹。
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| 科學閱讀的文本解構（提取資訊）與分析 |
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| 科學閱讀的文本解構（提取資訊）與分析 |
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| 科學閱讀的文本解構（提取資訊）與分析 |
5.重建文本：每個孩子按照自己的蜘蛛網圖，依據我所提列的問題回答，其實這些段落組合之後，就變成他們自己書寫的蛇類科普文章了！
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| 科學閱讀的起點行為分析與文本解構 |
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| 科學閱讀的文本分析與重建文本 |
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| 科學閱讀的起點行為分析與文本解構 |
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| 科學閱讀的文本分析與重建文本 |
那麼，蛇在自然界中的定位是什麼？萬物終有其價值。我只能說，如果我們想繼續在大坪國小操場上空看到大冠鷲，就必須保證蛇類的存在；如果我們要保護蛇類，就必須確保有充裕的青蛙、囓齒類、小爬蟲、小昆蟲…..，念過國中生物的人，都知道我說的是什麼概念。（103-05-14）
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| 蛇在自然界的定位是什麼？ |
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