大坪森林: 生活中的槓桿原理─自製開瓶器

學習「經驗」就是主體與客體之間連續不斷的相互作用，實用主義者杜威博士（Deway）認為，任何知識都包含有行動的因素，沒有行動就不會有知識；因此我要把「課程」和「兒童的經驗」結合起來，讓學童「從做中學」。這一節課的設計（105年2月22日），經由先前「1-1認識槓桿」、「1-2槓桿施力的測量」的實驗探索，進一步將科學生活化，以日常生活中的槓桿「工具」為題材，透過觀察、實驗與討論等方式進行科學探索，將學習到的「科學概念」套日常生活工具上，最後再以「實做評量」做為檢核的參考：每個孩子必須以木條、螺絲創作槓桿工具─「開瓶器」。

自製開瓶器

校長公開授課─生活中的槓桿原理

老師自發參與教專評鑑，校長沒有理由不參加！感謝教師專業發展評鑑夥伴老師的觀察、指教、回饋與建議，讓我有機會發現自己的不足，也強化自己的教學優勢。在這一節課我的優點（或特色）包括：
（1）對單元教材嫻熟，並能夠引導孩子從生活經驗出發，整合教科書裡的科學概念，進行生活中的科學探究。
（2）教學使用的「器材」，都是生活中常見的工具，剪紙剪刀、縫衣線剪刀、長柄花木剪、斜口鉗、指甲剪、鑷子、開瓶器等。
（3）不斷以「關鍵字卡」幫學童複習或是歸納「槓桿原理」的概念：支點、施力點、抗力點、施力臂與抗力臂等。
（4）讓學童動手做，並以創意思考進行科學知識的實踐，有3位學童成功應用「槓桿原理」自製開瓶器並打開可樂瓶蓋。

校長公開授課─生活中的槓桿原理

探索生活中的槓桿工具

自製開瓶器

然而，經由自己的省思與夥伴的觀察回饋，我在教學中遇到的困難和挑戰有：
（1）擔任校長、並未排課，於是開學初即商請以該班進行教學觀察，雖然試著與導師溝通孩子的學習狀況，在實際授課時，對孩子學習風格的掌握仍舊顯得有些落差。
（2）課堂一開始即面臨資訊設備操作的不順暢，一是電子白板介面的敏感度，二是電腦本身的執行速度，因而耽誤了部分時間。
（3）部分學童對於「施力臂」與「抗力臂」的長短，如何影響省力或費力的程度，似乎不太嫻熟？因此在實驗、討論上花費許多時間，也因此耽誤原訂教學計畫的時程。經過了解，本節課之前，原任課教師完全沒有讓孩子進行實驗操作，習作裡的實驗記錄欄位亦都是空白未填寫；學童在槓桿原理的基礎需要再加強。（105-03-29）